PROPOSITIONS D’INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES

À la lumière des résultats obtenus, il ressort plusieurs possibilités d’interventions pédagogiques à implanter dans le milieu scolaire en contexte de la classe ordinaire du troisième cycle du primaire. En premier lieu, la formation initiale des enseignants ainsi que des autres intervenants en soutien aux élèves dyslexiques-dysorthographiques tels que les orthopédagogues devrait offrir davantage de connaissances quant aux différentes utilisations possibles du numérique en classe. En effet, cette formation devrait, d’une part, viser à faire développer les compétences des futurs enseignants quant à l’utilisation des logiciels spécialisés pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage, et d’autre part, à faire découvrir les différentes modalités d’intégration du numérique en classe telles que Google Class par exemple qui peuvent s’adresser à l’ensemble des élèves. Cette formation permettrait d’implanter davantage de contextes d’apprentissage numériques de haut niveau. En continuité à cette formation, les commissions scolaires auraient tout avantage à offrir plus de formation continue pour ces mêmes acteurs en plus d’injecter les montants nécessaires pour l’achat de laboratoires roulants et pour offrir des logiciels adaptés. De plus, celles-ci devraient implanter dans leur structure des experts technologiques qui pourraient se promener dans les écoles afin de s’assurer d’une bonne intégration et de la bonne utilisation du numérique dans les classes. Et finalement, les enseignants tout comme les orthopédagogues devraient instaurer des communautés de partages des compétences numériques afin de se soutenir mutuellement.

En deuxième lieu, la formation initiale des enseignants devrait offrir plus de cours sur les élèves à risque incluant les élèves dyslexiques-dysorthographiques, afin d’agrandir le bagage de connaissances des futurs enseignants notamment en lien avec le niveau de compétence de ces élèves ou des moyens adaptatifs à instaurer en classe. Bien que ce type de formation soit offert aux futurs enseignants en adaptation scolaire, étant donné le contexte inclusif où tous les élèves à besoins particuliers se retrouvent en classe ordinaire, le milieu scolaire aurait tout à gagner à former davantage leurs enseignants du secteur régulier à cette réalité. Cette formation permettrait aux enseignants d’instaurer un climat bienveillant où la relation entre lui et ses élèves serait de qualité et où les divergences des interventions en fonction des différents besoins ne seraient plus perçues comme du favoritisme ou de l’iniquité. Étant donné qu’un des premiers mandats de l’école est le vivre-ensemble, cet aspect devrait être au cœur de tout enseignement. Dans ce cas encore, il serait préférable d’offrir plus de formation continue, étant donné le portrait de la société en continuel changement et d’offrir plus de soutien de la part des conseillers pédagogiques qui pourraient venir en classe pour aider les enseignants et les orthopédagogues à mettre en place des moyens adaptatifs universels afin de camoufler les difficultés des élèves à besoins particuliers. Pour ce qui est de de l’environnement pédagogique, il serait préférable d’aménager au sein de la classe un endroit pour recharger les portables afin de pouvoir assigner une place aux élèves en difficulté près de l’enseignant et que ceux-ci puissent utiliser leurs outils uniquement en même temps que leurs pairs évitant ainsi le rejet. Cette proximité permettrait aux enseignants de mieux répondre aux besoins de ces élèves.

En quatrième lieu, une autre intervention possible serait de permettre à l’ensemble de la classe d’utiliser les ordinateurs lors de la réalisation des tâches nécessitant le recours à des logiciels adaptés. Ainsi, comme le décrivent dans leur étude Bernet et Karsenti, l’accessibilité à des ordinateurs en classe serait un bon moyen pour intégrer adéquatement les outils afin d’offrir une individualisation de l’enseignement afin de répondre aux besoins de tous. Ainsi, si tous les élèves utilisent un ordinateur, les élèves dyslexiques-dysorthographiques ne se sentiraient plus stigmatisés et en proie à de la jalousie et inversement, les autres élèves ne vivraient pas cette situation comme de l’injustice. À l’issue des résultats obtenus par Denis, Lison et Lépine, les adaptations spécifiques pourraient, au contraire, devenir universelles, afin de permettre à l’ensemble de la classe d’en bénéficier et aux élèves à risque de ne pas être mis en marge du groupe. Ainsi, si ceux-ci avaient besoin d’être évalués davantage à l’oral plutôt qu’à l’écrit, tous les élèves pourraient être évalués ainsi. Aussi, avec l’utilisation d’un espace numérique tel que Google Class, tous les élèves évolueraient dans un espace numérique personnalisé et où les adaptations spécifiques comme les tâches réduites, la grosseur des lettres, la modification des consignes pourraient être dissimulées offrant un enseignement individualisé pour tous.

En cinquième lieu et concernant les élèves eux-mêmes, il serait avantageux pour eux de leur enseigner les différentes utilisations des outils technologiques, afin de les amener à les considérer autrement que comme des moyens de divertissement. De plus, ils devraient être davantage soutenus quant à leur utilisation des outils afin d’en faire un usage adéquat et approprié. Dans ce sens, puisque cette formation se fait majoritairement à l’extérieur de la classe, l’utilisation de ceux-ci leur semble éloignée du contexte de la classe. De ce fait, les orthopédagogues pourraient venir plus souvent en classe pour soutenir ces élèves tandis que les enseignants pourraient soutenir les autres élèves. De plus, l’enseignement devrait aussi miser sur la capacité réflexive des élèves lors de l’utilisation de leur outil afin de leur faire prendre conscience des points à améliorer ainsi que des bénéfices obtenus par l’utilisation de ces aides. Cela aurait pour effet de favoriser une perception positive des outils et une plus grande utilisation afin que ceux-ci puissent apporter toute l’aide pour laquelle ils ont été conçus.